双减之下的教育教学新路径

“双减”政策的不断推进，倒逼着学校走向高品质，有内涵，高质量的发展之路。”双减“是教育评价的转型，是课程建设和教学方式的变革。我校就课堂建模、教学研讨和作业设计也探索了一些新路径。

一、立足课堂，建立模型，真正实现课堂高效。

课堂是教学的主阵地，也是双减的主渠道，更是提质增效的主场地。我校，立足课堂教学，建立了“三段式”的教学流程和“3+1”的教学模式。

“三段式”即将课堂分为“预学”“研学”“练学”三个阶段。每个阶段充分的关注学生的“学”，以“学“定教，以“生”定学。以问题为导向引导学生深入研讨，自主探究，逐步建立自己的知识体系、提高各学科素养的发展。

“预学”即学生在课前根据老师所提供的预学单充分的自学，并提出自己的疑惑。语文学科以“初读课文、识记字词、感知内容、搜集资料和提出问题“六个板块为方向;数学则以“概念定义、公式法则等知识的回顾、运用、迁移”为主旋律;英语就“相关单词与句型”做复习与预习。

“研学”即学生在老师的指导下，对在预学中某一知识点产生的疑问、能力训练点的强化，进行深入研究讨论，引导学生抓住重点、突破难点。“研学”是指学生在课堂上就教师提出的问题进行深入研讨、交流与汇报。在“研学”方面，我们探究形成了“以学导教”自主探究的课堂研学模式。首先学生质疑，然后老师根据学生的质疑来提出相关的问题，学生进行充分的交流，老师再根据学生的交流实时点拨，最后学生汇报，老师根据学生的汇报进行总结。学生在这一过程中针对性的探究，获得能力的增长，知识的习得。

质疑 提问

(学生)学 交流 (教师) 导 点拨

汇报 总结

“练学”即学生在总结成果的基础上，对教师精心设计的分层课堂作业当堂进行练习消化，检验研学的效果，是现学现用，以学致学。

课堂“3+1”模式指将课堂教学时间分为30分钟的精讲和10分钟的精炼。强逼老师压缩讲授的时间，以达到精简要点，突破重难点，深入考点，留给学生足够的自主练习时间，以达到知识的消化、运用、迁移，最终形成能力，提高学生的学科素养，真正实现学生学习的高效益、高产出。

二、深根教研，“大小”结合，努力践行教学高效。

我们对深入对教研进行大胆探索与改革，把整个教研活动分为“大教研”和“小教研”两种形式。大教研，即全校各学科集体教研活动，实行班子领导挂包负责制，坚守“三定原则”,提前定主题、定时间、定中心发言人，组织学科任课教师进行课前教材分析和教育教学理论研究学习，开展“双减政策下，我该怎么做”主题大讨论和教学方法技能培训指导，同时，邀请业内专家举办专题讲座、骨干教师示范引领等多种形式开展教学教研活动，进一步转变教师思想观念，提升教学水平。而在每次的研讨活动，就针对当下的教育教学问题深入研讨，形成经验和具体的做法，推而广之，广而用之。它具有研讨性，理论性和共识性的特点。

小教研，即各年级学科教研活动，以年级组为单位，组织任课教师对任教学科在教学工作中产生的困惑和疑虑进行探讨，对教育教学中的经验得失进行互动交流，同年级同学科老师的互听、互评共成长。它具有实效性、操作性和零散性的特点。“大小结合”共同解决教学中的疑难杂症，不断滋养着教育教学，促进每位教师的业务能力不断提升和教育教学质量由有效走向高效。“

三、创新作业，精准设计，自然达成作业高效。

作业设计“双结合”即课内课外相结合，文化课作业与素养作业相结合。

课内注重知识点的巩固与训练，每节课预留的10分钟，对学生进行针对性的“当堂练习”，以“练习、反馈和再指导”的形式针对当堂知识点进消化与吸收，形成能力、提高素养。此作业设计与课堂设计“同步而行”力求科学、合理，针对性强。作业设计实行“审核制”，学校成立了学科作业审核小组，每周五各年级各学科报送次周的作业设计，交由审核小组进行审核，合格后，方可使用。

而课外作业则以“作业超市”的形式进行分层设计，针对学生的不同层次设计ABC三种作业。学生根据自身能力层次“三选一”进行完成。学生自主选择、个性发展，基本解决了“吃不饱”和“消化不了”的矛盾。 课内注重知识点的巩固与训练，课外加大拓展与延伸，课内外结合有效的弥补了内容和形式的单一问题。

“素养作业”即学生每日的劳动作业，锻炼作业，种植作业、科技作业，德育主题作业等一系列实践操作性的动态作业。它与文化课的作业的有效的结合，调节视觉频道，丰富作业形式，提高作业质量，提升学生能力素养，让学习有效的与生活实践相结合，服务于生活。

“教师下题海，学生荡轻舟”，“减量”背后的提质，“减负”的背后的增效，非一日之功，多措并举，全面改革，恩阳三小人已实践在路上。（文/四川巴中市恩阳区第三小学 张芙蓉 易春）

责任编辑：刘霞